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Introducción
¡Bienvenidos a nuestro tercer post de esta miniserie sobre Aprendizaje a Través del Juego en contextos de Educación Superior! Como es habitual, encontrarás también una versión en inglés de este post aquí.
En nuestros posts anteriores describimos el proceso que navegamos para llegar a nuestros propios indicadores de aprendizaje a través del juego en educación superior: Enganche, Desafío y Retroalimentación. Dichos indicadores han sido elementos cruciales para diseñar e implementar clases lúdicas en las que los estudiantes se encuentran en el centro de sus procesos para lograr experiencias de aprendizaje significativas.
Nuestro enfoque a la hora de construir estos indicadores se ha basado principalmente en dos teorías. Por un lado, los indicadores no sólo representan aspectos específicos de la cultura de nuestros ambientes de aprendizaje, lo cual es un elemento clave a tener en cuenta, sino que cada uno de ellos se suma para consolidar un estado de flujo en la experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes basado en el marco de Mihaly Csikszentmihalyi en el cual los objetivos son claros, la retroalimentación es inmediata, las habilidades armonizan con los retos, la concentración es profunda, los problemas se olvidan, el control es posible, la autoconciencia desaparece, el sentido del tiempo se altera y la experiencia es autotélica (es decir, que vale la pena por sí misma). Por otro lado, le apuntamos a fomentar las características de una mentalidad de crecimiento en nuestros estudiantes; esto lo hacemos implementando la teoría de Carol Dweck. En síntesis, ella menciona que hay cinco situaciones que pueden detonar una respuesta o un comportamiento de mentalidad fija o de crecimiento: los retos, los obstáculos, el esfuerzo, la crítica y el éxito de los demás. Podemos conectar cualquiera de estas cinco situaciones con prácticas de aprendizaje a través del juego, de ahí la importancia de construir un entorno de mentalidad de crecimiento. Al identificar cómo nos afectan estas situaciones de la vida cotidiana, podemos adoptarlas como valiosas experiencias de aprendizaje.
Este post se centrará en el primer indicador: Enganche. En nuestro post anterior, afirmábamos que el enganche era el indicador más observable ya que, como profesores, podemos ver realmente cuándo los estudiantes se involucran y están presentes en las actividades que diseñamos. También lo describíamos como la disposición que los estudiantes activan para invertir esfuerzo y energía en sus procesos de aprendizaje haciendo uso de sus habilidades cognitivas y metacognitivas (ver el trabajo de Blumenfeld et al.).
Empecemos por aclarar qué entendemos por enganche de manera que podamos identificar cómo se ve y cómo se siente dentro de experiencias de enseñanza lúdicas y activas.
Entendiendo el Enganche
El enganche puede ser el corazón y el alma de una experiencia de aprendizaje a través del juego. Llena a los alumnos de energía, interés y disposición de poner en práctica sus habilidades y conocimientos. En línea con esta idea, y basándonos en el marco de Shernoff, el enganche aparece como un estado multidimensional que ancla emociones positivas, comportamientos y cogniciones, el cual apoya el aprendizaje para proporcionar a los estudiantes resultados beneficiosos en términos del éxito académico (ver el trabajo de Macklem). Además, el enganche requiere de un ambiente práctico experiencial y consciente que ofrezca oportunidades a los estudiantes para sumergirse en la actividad y en un estado de flujo que les permita autodirigir su aprendizaje, mantener la curiosidad, hacer uso de sus habilidades cognitivas y resolver problemas por sí mismos (ver Zosh, et al.). En otras palabras, el enganche es el grado de implicación, motivación y compromiso con el cual los individuos asumen una actividad o tarea particular.
Suelos Bajos y Techos Altos para el Enganche
El concepto de "suelos bajos y techos altos" en el aprendizaje a través del juego se refiere a la idea de crear entornos de aprendizaje que sean a la vez accesibles y desafiantes para todos los aprendices. Un suelo bajo significa que el nivel inicial de dificultad de una tarea o actividad de aprendizaje es lo suficientemente bajo como para que todo el mundo pueda acceder. Un techo alto ofrece oportunidades para una exploración más profunda e ir más allá del nivel básico. Adicionalmente, adoptamos el concepto de "Paredes Anchas" de Mitchel Resnick para ofrecer a los estudiantes múltiples "caminos desde el suelo hasta el techo". Desde nuestra experiencia, hemos comprobado que cuando diseñamos suelos bajos, techos altos y paredes anchas en nuestros contextos pedagógicos lúdicos, creamos oportunidades enganchadoras y con posibilidades de ‘cacharreo’ (tinkering) para todos.
Cómo se Ve el Enganche
Para fomentar el enganche de los estudiantes, hemos identificado elementos clave que se pueden observar. Hemos notado que es más probable que el aprendizaje a través del enganche se produzca cuando confluyen dos o más de estos elementos. Por lo tanto, bajo un enfoque de enseñanza activa como el de la Pedagogía del Juego (PoP), nuestro objetivo es crear un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes experimenten estas emociones y acciones simultáneamente. Por ejemplo, la atención focalizada combinada con la interacción o la toma de decisiones conduce a un aprendizaje significativo. Al reconocer y promover estos factores de forma consciente, aumentamos el enganche y creamos una atmósfera favorable para el crecimiento:
La Reflexión implica dedicar tiempo a considerar y analizar los propios pensamientos, sentimientos y acciones relacionados con un tema o experiencia concreta. Aunque se trata de un proceso cognitivo, puede hacerse visible. Esto puede hacerse escribiendo, estimulando conversaciones con otros, compartiendo pensamientos e ideas, haciendo preguntas, o participando en actividades estructuradas como lluvias de ideas, mapas mentales o juegos de roles.
La Atención Focalizada consiste en concentrar la energía mental en una tarea o concepto específico. En un ambiente de aprendizaje, esto puede incluir actividades como escuchar atentamente una cátedra, leer un libro o practicar una nueva habilidad prestando especial atención a los detalles. También puede consistir en resolver rompecabezas, juegos de memoria, crear notas visuales o actividades musicales y físicas. Aunque la atención focalizada es un componente necesario del enganche, no es suficiente por sí sola. Aquí es clave un sentido de conexión, propósito y significado de lo que se está haciendo.
La Toma de Decisiones involucra reflexionar para establecer prioridades y tomar decisiones informadas y con criterio. El aprendizaje a través del juego requiere elegir, abordar problemas y completar tareas. Así, la toma de decisiones puede facilitarse mediante actividades lúdicas estructuradas, como juegos de mesa, escape rooms, breakouts educativos, juegos serios, proyectos creativos o simulaciones.
El Movimiento puede ayudar a los estudiantes a involucrar tanto sus cuerpos como sus mentes. Esto puede implicar actividades como el baile, el yoga u otras formas de actividad física, o actividades más estructuradas como juegos de roles, improvisación, búsquedas del tesoro o simulaciones.
La Participación implica la inversión/participación activa y la contribución de los estudiantes a una actividad. Puede consistir en formular y responder preguntas, trabajar en proyectos grupales o participar en debates en clase o en cualquiera de las actividades mencionadas anteriormente.
La Colaboración tiene que ver con trabajar junto con otros para perseguir un objetivo común. En un ambiente de aprendizaje, la colaboración puede facilitarse por medio de actividades como el desarrollo de equipos, juegos de roles, escape rooms, proyectos grupales, concursos de diseño o hackatones.
La Negociación consiste en encontrar un terreno común y llegar a acuerdos entre diferentes partes. En un ambiente de aprendizaje, la negociación puede requerirse cuando se trabaja en proyectos grupales, se resuelven conflictos o se negocian plazos. En un ambiente lúdico, esto se ve en juicios simulados, simulaciones empresariales, juegos de roles y juegos de negociación.
La Interacción implica la comunicación y el involucramiento entre individuos para lograr un objetivo común. En un ambiente de aprendizaje, la interacción puede darse a través de actividades que incluyan a dos o más personas. Desde una perspectiva lúdica, todas las actividades con dos o más participantes suelen requerir que ocurra una interacción.
Cómo se siente el Enganche
El Disfrute es un estado emocional positivo que surge al engancharse con una actividad, experiencia o interacción. Implica sentimientos de placer y satisfacción; también es un estado de experiencia óptima (asegúrate de revisar la teoría de flujo de Csikszentmihalyi) cuando una persona participa plenamente en una actividad desafiante pero alcanzable.
El Entusiasmo se caracteriza por una aproximación ferviente y animada hacia una tarea dada. Va acompañado por un profundo interés por aprender, así como de voluntad y ganas de ir más allá.
La Inspiración es un estado de excitación, motivación y creatividad que los aprendices experimentan cuando se exponen a nuevas ideas, conceptos o experiencias. Anima a los estudiantes a explorar más allá de su zona de confort y a esforzarse por crecer y desarrollarse personalmente.
Sentirse a Gusto significa sentirse cómodo y relajado, lo que habilita experiencias de aprendizaje sin estrés. Requiere un sentido de seguridad emocional y psicológica que anime a los estudiantes a tomar riesgos, hacer preguntas, ser vulnerables y cometer errores sin temer consecuencias negativas ni ser juzgados.
La Seguridad tiene que ver con tener una autoevaluación positiva y creer en la capacidad personal para adquirir y aplicar los conocimientos con eficacia. Cuando los estudiantes tienen seguridad, es más probable que asuman riesgos, se desafíen a sí mismos y participen activamente en el proceso de aprendizaje.
La Curiosidad en el aprendizaje es la tendencia natural a explorar y buscar información y experiencias nuevas. Abarca el deseo de comprender el mundo que nos rodea, cuestionar y desafiar las suposiciones. La curiosidad es la base para el ‘cacharreo’ (tinkering).
La Pertenencia implica un sentido de conexión, comunidad e inclusión. Cuando los estudiantes desarrollan un sentido de pertenencia se sienten aceptados y valorados y es más probable que se enganchen activamente en el proceso de aprendizaje y colaboren con los demás, lo que conduce a una mayor motivación y persistencia ante los retos.
El Orgullo es el sentimiento de logro y de satisfacción cuando los estudiantes adquieren nuevos conocimientos o destrezas satisfactoriamente. Está relacionado con una autoevaluación positiva, realización personal y motivación para seguir aprendiendo. Lleva a una actitud positiva hacia el aprendizaje y a un mayor enganche y persistencia ante los retos.
En resumen, el enganche implica la disposición de los estudiantes a poner esfuerzo y energía en sus procesos de aprendizaje, haciendo uso de sus habilidades cognitivas y metacognitivas. Requiere de un ambiente práctico experiencial y consciente que ofrezca oportunidades a los estudiantes para sumergirse en la actividad y en un estado de flujo que les permita autodirigir su aprendizaje, mantener la curiosidad, y resolver problemas por sí mismos. Diseñar suelos bajos, techos altos y paredes anchas en ambientes pedagógicos lúdicos cautiva a los estudiantes y crea oportunidades atractivas para todos. Los estudiantes enganchados se caracterizan por su reflexión, atención enfocada, toma de decisiones, movimiento, participación, colaboración, negociación e interacción.
¡Permanece atento a nuestras próximas publicaciones sobre los indicadores de Desafío y Retroalimentación, nuestros indicadores restantes para el aprendizaje a través del juego en contextos de educación superior!
Ideas para promover el enganche
Para ilustrar cómo se ve y cómo se siente el Enganche en nuestras clases, presentamos algunas ideas y estrategias.
Jimena
Asignatura: E-Learning for English Foreign Language Contexts.
Contenido temático: Tendencias en E-Learning.
Estudiantes: Estudiantes de Pregrado Licenciatura en Bilingüismo con Énfasis en la Enseñanza del Inglés.
Para nuestra clase de E-learning adapté Shark Tank, uno de los realities más populares en el mundo del emprendimiento, para desafiar a mis alumnos a ser innovadores y creativos al describir las características de las tendencias de e-learning, y a ser críticos al tomar decisiones para diseño instruccional en un contexto educativo específico. Para esta experiencia de aprendizaje, le planteé a los estudiantes que tenían el rol de mejorar las clases de inglés de nuestro programa de licenciatura en bilingüismo mediante la implementación de una tendencia específica de e-learning, y que una de sus propuestas sería elegida como la solución innovadora que nuestra universidad necesitaba. Para explicar ese contexto, creé un vídeo que establecía el argumento de nuestra sesión de trabajo, ¡que resultó ser uno de los factores más atractivos y motivadores debido a su personalización! Luego, mediante una lista de verificación y un andamiaje específico, los equipos trabajaron para diseñar y presentar su pitch al "tiburón" (que era yo); les hice varias preguntas para que justificaran sus propuestas. Los estudiantes se engancharon a fondo en los procesos de diseño, presentación y argumentación de esta experiencia. Al final, los equipos recibieron insignias para premiar sus esfuerzos en términos de creatividad, innovación, actitud de venta, habilidades de diseño, etc.
Martha
Asignatura: Mentalidad de Crecimiento para el Liderazgo y la Comunicación.
Contenido temático: El rol de la determinación en la mentalidad.
Estudiantes: Líderes de diferentes compañías en Colombia
Utilicé la técnica de origami en esta clase con tres propósitos: a) como medio para escribir un objetivo personal de liderazgo, b) conectar el acto de hacer origami con la perseverancia (un componente de la determinación), y c) integrar la narración de historias en el aula. Se le pidió a los estudiantes que escribieran un objetivo en un papel de origami. Después, utilizaron ese papel para crear el cuerpo de un pez koi. Luego, escribieron en otro papel de origami objetivos más pequeños que llevarían a la consecución del objetivo global. Enseguida, utilizaron ese papel para crear la cola del pez (que es más difícil). Por último, conocieron la leyenda del pez koi que se transformó en dragón y reflexionaron sobre su conexión con la determinación.
Isabel
Asignatura: Interculturalidad, lenguaje y educación
Contenido temático: La conciencia intercultural a través del análisis de las preferencias musicales.
Estudiantes: Estudiantes de pregrado de todos los programas académicos.
Utilizo canciones en esta actividad llamada ¿Qué dice la música de mí? con el propósito de promover la autoconciencia mediante el análisis de las preferencias musicales de los demás. Le pido a cada estudiante que escriba sus tres canciones favoritas, las cuales se publican anónimamente en un tablero Padlet en columnas separadas. Luego, creo grupos aleatorios, y dentro de ellos cada estudiante asume un rol diferente, puede ser como DJ, compositor o miembro de la audiencia. Cada grupo discute las emociones que provocan las canciones y las describe utilizando el medidor de Brackett de estados de ánimo. También consideran si conocen la canción (o al artista) e imaginan el tipo de persona que la tendría como favorita. Esta actividad fomenta la apreciación de la diversidad, el entusiasmo, la confianza, el respeto y la curiosidad. La actividad concluye con un ejercicio de reflexión, en el que los estudiantes adquieren autoconocimiento al reconocer cómo sus experiencias, suposiciones y prejuicios moldean su interpretación de las preferencias, sentimientos y comportamientos de los demás.
Paula
Asignatura: Trayectorias de Aprendizaje Multilingüe.
Contenido temático: Utilización de todo el repertorio lingüístico de los estudiantes en el aprendizaje de lenguas adicionales.
Estudiantes: Profesores de idiomas del programa de maestría.
Una estrategia que utilizo para enganchar a mis estudiantes con el objetivo de aprendizaje y las actividades propuestas es asegurarme de que encuentran una conexión personal con los conceptos de la clase; en este caso, para reflexionar sobre la relevancia de reconocer, valorar y utilizar los conjuntos de variaciones lingüísticas de cada uno, los estudiantes dibujaron sus propios cuerpos y representaron dónde sentían las lenguas que hablan y enseñan. Durante el debate en clase, relataron sensaciones, experiencias e ideas relacionadas con cómo han vivido sus propias lenguas.
Fabián
Asignatura: Innovación, Liderazgo y Diseño en Ingeniería.
Contenido temático: Design Thinking.
Estudiantes: Estudiantes de pregrado de Ingeniería Mecánica.
Es una típica experiencia de un quiz de ingeniería diseñado aparentemente para evaluar conceptos sobre el proceso del pensamiento de diseño. En realidad el quiz tiene la intención de evidenciar cómo los estudiantes plantean su estrategia para resolverlo. El quiz consta de 2 partes y cada parte otorga el 50% de la nota final. Los estudiantes pueden utilizar cualquier ayuda que quieran (apuntes, internet, etc.). El profesor también presenta a los estudiantes la ayuda de un buen amigo llamado Orlo, un ser de luz mágico (como un oráculo) que todo lo sabe y que está dispuesto a decirle rápidamente a quien le escriba por correo electrónico la respuesta de la segunda parte del quiz. La mayoría de los estudiantes no confían en Orlo y no le escriben (el 90% de la clase en promedio). Aquellos que se arriesgan a escribirle se sorprenden porque reciben la respuesta correcta al cabo de 10 segundos y ganan tiempo (Orlo es un correo electrónico programado con respuesta automática). El propósito del quiz no consiste en evaluar conocimientos sino en identificar qué tipo de decisiones toman como ingenieros cuando emerge información en un proceso ágil de solución de problemas. La reflexión final con los estudiantes es siempre impactante porque ellos piensan que la ayuda que ofrece el profesor es para distraerlos para que les vaya mal en el quiz y no para ayudarlos. A los estudiantes les gusta tanto la experiencia con Orlo que le continúan escribiendo para hacerle cualquier tipo de preguntas, ¡incluso le han hecho preguntas sobre el sentido de la vida, o sobre dudas de otros cursos!
Fabián Dulcé es un edupreneur y un aprendiz permanente muy curioso. Apasionado por hacer las cosas diferentes en la educación; disfruta integrando el juego y el pensamiento lean-agile para crear experiencias de aprendizaje innovadoras. Desde 2013 ha trabajado en diversas instituciones educativas de Colombia como formador, conferencista, investigador y consultor.
Isabel Tejada es profesora en la Facultad de Educación de la Universidad de Los Andes (Bogotá). Es una educadora intercultural y aprendiz permanente de la vida, apasionada por el aprendizaje a través del juego y la mentalidad de crecimiento.
Paula García enseña a futuros maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Los Andes, Colombia. Ha dedicado su vida al aprendizaje a través de una serie de enfoques y descubrió que el aprendizaje lúdico es una de las formas más desafiantes de asegurarse de que el aprendizaje suceda y se mantenga.
Jimena Alviar es una profesora de inglés orgullosa y apasionada que ha dedicado más de 10 años a explorar escenarios de aprendizaje atractivos y divertidos. Su espíritu de enseñanza curioso y comprometido le ha permitido aplicar y navegar diferentes enfoques de enseñanza con una amplia gama de estudiantes desde preescolar hasta educación superior.
Martha Ramírez es formadora de docentes, consultora académica e investigadora especializada en Flipped Learning y mentalidad de crecimiento. A lo largo de su carrera docente, ha buscado formas de enseñar fuera de la caja: el aprendizaje basado en juegos ha sido uno de los enfoques clave que utiliza en todos los escenarios de enseñanza que puede.